Propuesta para mejorar las interacciones sociales dentro
de los subgrupos o equipos de cooperación académica.
Estrategia: Taller de convivencia y desarrollo de habilidades socio-emocionales para la cooperación.
Objetivo General:
Mejorar
la interacción social dentro de los equipos académicos de trabajo para que la
cooperación de sus integrantes sea lo más exitosa posible.
Descripción:
Se compone de un taller de breves sesiones con actividades socio-emocionales, que se trabajaran 2 veces a la semana, procurando que no afecten el
trabajo de los contenidos curriculares de la materia de Historia, ya que éste
será el espacio destinado para la aplicación de la estrategia.
Al ponerse en los zapatos del alumno uno puede hablar el mismo lenguaje que ellos, su cultura, su modo de pensar y con ello tratar de entender cuáles son esas barreras que no le permiten relacionarse socialmente con estudiantes diferentes a ellos, mostrando dos rasgos importantes: la resistencia al trabajo cooperativo; y la exclusión.
EL
CONTEXTO HISTÓRICO REFERENCIAL.
La escuela Secundaria Diurna Núm. 163,
“Francisco Javier Mina” fundada en el año 1973,
se encuentra ubicada en la calle Guerra de Reforma s/n, esquina eje 5
sur, entre Batalla de Loma Alta y calle 10 de Agosto de 1860 en la Colonia Leyes de Reforma de la
Delegación Iztapalapa en el Distrito
Federal.
Entre las principales vías de comunicación que
tienen proximidad al plantel escolar se encuentran el Eje 5 y Eje 6 Sur, Av.
Javier Rojo Gómez y Anillo periférico.
En los alrededores de la escuela se encuentran
dos Escuelas primarias, un Jardín de niños, el Colegio de Bachilleres, plantel
6 “Iztapalapa”, la Coordinación territorial de la Delegación Iztapalapa, el
Parque deportivo Elektra, un Parque público; un mercado, puestos ambulantes,
localizados enfrente del colegio de Bachilleres, tiendas de abarrotes,
farmacias, papelerías y algunas bodegas y casas habitación. Además tiene
proximidad con el plantel de la SSP, la Universidad Autónoma Metropolitana
Unidad Iztapalapa, la Central de Abastos del Distrito Federal, así como los
centros comerciales: Comercial Mexicana, Plaza oriente y Parque tezontle.
La Escuela funciona en ambos turnos, tanto
matutino, como vespertino, pero sólo nos remitiremos al turno matutino para
este diagnóstico.
En las últimas estadísticas del ciclo escolar 2018-2019, en el turno matutino, la población estudiantil constaba de 734 alumnos de los cuales 275 son de primer grado, 240 de segundo grado y 320 de tercer grado, haciendo un total de 390 mujeres y 344 hombres distribuidos en seis grupos por grado.
La actividad económica de las familias es el comercio, siendo el principal centro de trabajo la central de abasto de la Ciudad de México, esto debido a la cercanía de la misma con el centro educativo. También algunos profesionistas, por lo que la zona económica es consideraba de nivel bajo.
El tipo de familias con las que viven los estudiantes es predominantemente monoparental, seguidas de las nucleares y otras extensas.
La
cantidad de
personas que trabajan en la escuela son 78;
56 son docentes, de los cuales el 41%
cuenta con plazas que oscilan entre
20 y 30 Hrs. de servicio a la semana;
el 31% con una plaza de entre 13
y 19 hrs. 14 % con una plaza menor de 12
Hrs. y el otro 14% reúne entre 31 y 42 horas de servicio a la semana;
las 2 Orientadoras tienen una plaza de
19 Hrs.; la única trabajadora social tiene plaza de 18 Hrs.; 1 médico escolar con 12 Hrs. por
último, dos directivos, tres
prefectos, siete personas de apoyo
administrativo, seis personas asistentes de servicios laboran por jornada
cubriendo todo el turno matutino.
El plantel está diseñado para atender 18 grupos
de adolescentes, aunque el tamaño de las aulas no es apropiado para la cantidad
de alumnos en cada grupo, generalmente 40 ó 45. Las condiciones de
accesibilidad, iluminación y ventilación no son adecuadas; el mobiliario es
insuficiente y se encuentra en pésimas condiciones en escasez por el incremento
de alumnado y deterioro cada año. Se están realizando gestiones para
mejorar las condiciones de infraestructura y mobiliario con respuestas
favorables por parte de las autoridades correspondientes.
Se cuenta con 4 laboratorios en apoyo a las
áreas de Física y Química, Biología,
Lenguas y Ciencias Sociales de los cuales
sólo 3 son lo suficientemente amplios para los grupos; son de buena accesibilidad,
buena iluminación, aunque en todos la ventilación no es la adecuada. Respecto a
los materiales y equipos éstos son
insuficientes para la cantidad de alumnos por grupo.
El servicio de Orientación y Trabajo Social se
ofrece en forma compartida en un cubículo de aproximadamente 3 m2 por supuesto inadecuado para la atención
de alumnos y padres de familia, no se ha hecho nada al respecto a lo largo de
los años.
El patio de la escuela es bastante grande y por
lo tanto considerado para la realización de actividades deportivas con canchas
de volley-ball, foot-ball y basket-ball.
Descripción de la problemática:
Desde
hace más de una década el trabajo cooperativo ha sido una de las estrategias
que más “ruido han hecho” en cuanto a permitir que los estudiantes aprendan a
compartir sus conocimientos y lleguen juntos a la solución de las actividades y
tareas académicas que se trabajan en el aula. Pero no todo es color de rosa, ya
que los alumnos suelen ser elitistas y prefieren trabajar con sus amigos o con
quienes les caen bien, dejando de lado las cualidades intelectuales que les
puedan aportar otros sujetos de su mismo grupo, de tal manera que se excluyen
entre si, formando subgrupos cerrados y no permiten conocer los estilos de aprendizaje y trabajo
de sus compañeros y mucho menos el cooperar con ellos en una tarea en particular,
salvo por la obligatoriedad que les impone el profesor, lo cual implica un
trabajo forzado y la no total integración de los alumnos y mucho menos el
reconocimiento de las potencialidades intelectuales de ellos mismos. Pero ante este panorama ¿Cómo lograr que los estudiantes
de tercer grado de la escuela secundaria Número. 163 trabajen cooperativamente de forma eficaz e
incluyente en las actividades académicas y sean capaces de reconocer sus capacidades
intelectuales y socio-emocionales, así como la de sus
compañeros en forma asertiva?
Para
tratar de resolver la problemática planteada, se propone trabajar el aspecto
socio emocional de los estudiantes, por medio de un taller socio-emocional que permita el
análisis y la reflexión de la importancia que tiene el trabajo cooperativo como miembros de una sociedad y reconociendo las capacidades
intelectuales propias y de sus pares.
Para ello es menester trabajar sobre los
procesos de empatía que se pueden generar de las interacciones sociales que
permitan el trabajo en pequeños grupos de estudiantes con estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples de forma cooperativa y asertiva para el logro tanto de los
objetivos académicos como de los socio emocionales.
Al ponerse en los zapatos del alumno uno puede hablar el mismo lenguaje que ellos, su cultura, su modo de pensar y con ello tratar de entender cuáles son esas barreras que no le permiten relacionarse socialmente con estudiantes diferentes a ellos, mostrando dos rasgos importantes: la resistencia al trabajo cooperativo; y la exclusión.
El observar e indagar desde la mirada del alumnado para tratar de comprender la problemática antes mencionada da la pauta para proponer estrategias innovadoras que permitan a los estudiantes aprender a convivir no solamente con sus iguales en cuanto a su cultura y forma de pensar, sino también a ser empáticos, incluyentes, sertivos y comprender las ventajas de trabajar con personas que tienen formas de pensar y de trabajo diferentes a las de ellos, con miras a que en un futuro sean seres sociales que participen de manera activa en las problemáticas de su realidad.
De esta forma los ejercicios que plantean el trabajar con el alumnado en pequeños equipos en donde todos tengan diferentes potencialidades y estilos de aprendizaje funcionarían de manera adecuada y correcta logrando interesar a los mismos educandos en su aprendizaje y aprender nuevas formas de trabajo al cooperar con sus semejantes.
Actividades a desarrollar:
Actividades a desarrollar:
1.- Tema: Cooperativismo y qué es la empatía y sus
características.
Propósito:
Conocer y reflexionar sobre las
características del cooperativismo y la empatía, así como su importancia en el
trabajo académico dentro del aula por medio de un mapa mental construido entre
los alumnos y el profesor.
Recursos:
Mapa
mental.
Revistas.
Pizarrón.
Plumones.
Diurex.
Evaluación: Por
medio de la participación activa de los estudiantes
Tiempo: 50
minutos.
2.- Tema: La empatía
Propósito:
Reflexionar y analizar situaciones de la vida cotidiana para comprender la
importancia de la empatía con sus pares por medio de breves documentales.
Recursos:
Aula
doble.
Televisión.
Internet.
Documentales
socio-emocionales: “Ratón en venta”, “Yo discrimino, tu discriminas”
Materiales de apoyo:
Enlace a video:Ratón en venta.
Enlace a video: .Todos discriminamos, todos discriminados.
Evaluación: Por medio de las conclusiones derivadas de la participación activa de los estudiantes, así como de las actitudes mostradas.
Tiempo: 50 minutos.
Enlace a video: .Todos discriminamos, todos discriminados.
3.- Dinámicas de trabajo en
equipo
Propósito:
Por medio de dinámicas lúdicas de participación y cooperación reflexionaran y
comprenderán la importancia del trabajo cooperativo
Dinámicas
o juegos de trabajo en equipo
Recursos:
Dinámicas:
“números”, “conejeras”, “el monstruo de cuatro patas”
Una
pelota.
Uniforme
deportivo.
Patio
de la escuela.
Evaluación: Participación
activa de los estudiantes y rubrica de interacciones sociales.
4.-
Lecturas selectas sobre la empatía.
Propósito:
Identificar sentimientos, emociones y sensaciones por medio de lecturas de
situaciones de la vida cotidiana para acercar a los alumnos a la empatía con
sus pares.
Recursos:
Cuentos:
Caperucita roja en versión del lobo feroz, lágrimas de fuego.
Evaluación: Participación
activa de los estudiantes, rubrica sobre empatía,
Tiempo: 50
minutos
Enlace a cuento: Caperucita roja en versión del lobo.
Enlace a cuento: Lagrimas de fuego.
Enlace a cuento: Caperucita roja en versión del lobo.
Enlace a cuento: Lagrimas de fuego.
5.-
Juego de roles
Propósito:
Experimentar las situaciones de los otros para comprender la importancia de la
empatía.
Juego
de roles.
Recursos:
Dinámicas:
El espejo, El barco se hunde, el barómetro.
Evaluación: Por
medio de la participación activa de los estudiantes, rubrica de autoevaluación
emocional y empatía.
Al
final del taller los alumnos deberán mostrar habilidades y competencias que les
permitan el reconocimiento de sus habilidades y las de sus compañeros, así como
la disposición para el trabajo en equipo, en situaciones académico-practicas.
